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      四川教師公招面試形式

      2018-12-18 14:40:30 教師考試網 http://www.n5875.com/ 文章來源:四川華圖

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      四川教師公招面試形式

        教師資格全國統考面試采取結構化面試和情景模擬(特指試講)結合的形式,按照幼兒園、小學、初中和高中四個學段進行。幼兒園不分科目,小學面試科目分兩類,甲類是非藝術體育類,乙類包括音樂、體育、美術。中學面試科目與“學科知識與教學能力”一致,考生根據自身所報考學科,抽取相應的備課題目。非統考省份主要的面試形式有兩種,一種是試講,另一種是說課,具體采取哪種形式根據相關教育部門的規定有所不同。

        教師招聘面試一般包括現場說課、現場試講、現場答辯三種形式。不論是試講,還是說課,都需要模擬課堂教學。現場答辯分為結構化答辯和非結構化答辯兩種情況(后面會做詳細介紹)。根據各地實際情況的不同,考試組織部門選取其中一種或多種形式結合的方法進行面試。例如,山東以說課為主,山西以試講為主,安徽以結構化答辯為主。(需要說明的是,各地實際情況差異很大,相應的面試形式也非常豐富。有些地方只是單純的考試講和說課,有些地方在試講或說課結束后設置非結構化答辯,有些地方只考結構化答辯,還有些地方在幼兒園教師招聘時,在說課或試講的基礎上增加技能測試,即音樂、體育、美術和計算機。)

        總結起來,教師資格考試和招聘考試的面試從考生的角色和參與度上看可以歸成兩大類:演示類和答辯類。前者需要考生調動整場的所有因素以一個準教師的角度去發揮;而后者主要就是問答型,考生需要跟著考官的問題走,有的放矢的加以回答。下面分別介紹:

        (1)演示類

        主要有試講和說課兩大題型,

        ①試講

        A.試講的涵義

        試講也叫模擬課堂教學,顧名思義,就是根據指定課題,在規定時間內完成教學設計并充分展示自己的課堂教學技能,模擬課堂教學的行為。

        B.教師資格面試和教師招聘面試的比較

        相同點:教師資格考試和教師招聘涉及的試講基本相同,它們不同于傳統意義上的教學試講,考官需要從試講中讀出教學內容以外的更多東西,而且試講的目的性也不在于課程內容本身,而是對考生教學基本功和對課堂教學方案的實施能力的全面考核。

        不同點:與教師資格面試不同的是,在教師公開招聘面試中,有的用人單位會安排考生直接在考場試講,由評委聽課后進行評價;而有的用人單位則安排考生在學校課堂里進行試講,不但有評委,有專業教師進行評價,還有學生聽課,這種形式對考生提出了更高的要求,它要求考生不但要能講好,還要會調動課堂氣氛,組織課堂教學。

        C.試講的考查重點

        試講的考查重點一般包括語言表達、板書藝術、教學內容、教學方法及組織教學等幾個方面。

        a.語言表達

        語言表達主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規范,有一定的啟發性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方,目光親切,表情、手勢自然,并表現出激情和熱忱。

        b.板書藝術

        板書藝術的基本要求有幾點:第一,字跡清楚,工整、漂亮,顏色搭配得當。無錯別字。第二,不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三,標題和內容的位置布局恰當,適時擦掉說明性內容,始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。

        c.教學內容

        教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧以及教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏,同時突出重點、難點及關鍵點;內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規律;教學手段上要多樣化綜合,恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。

        d.教學方法

        教學方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學習生字,要音、形、義相結合,通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體,則要對課件精益求精,充分考慮到試講的特點,不能喧賓奪主、過多占用教學時間,時間安排上要適度。

        e.組織教學

        具體的內容表現在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等方面,另外,還包括察覺學生的學習態度、培養學生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。

        ②說課

        A.說課的涵義

        說課是教師依據教育理論、課程標準、教材內容、學生情況和教學條件等,分析教學任務,陳述教學目標,講述教學方案,然后讓聽者評說,達到互相交流、共同提高的目的。說課作為教師職業活動中的基本構成,是課堂教學行為的延伸與擴展,是教師總結教學經驗、發現教學問題、提升教學智慧的重要手段和橋梁。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式。以教育科學理論和教材為依據,針對某節課的具體特點,以教師為對象,在備課和上課之間進行的教學研究活動。

        B,說課的重點

        說課主要說明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣做。它能集中而簡明地反映說課者的教育理念、教學技能與教學風格,能較好地反映說課者的教學智慧,使其教學實踐上升到一定的理性層面,解決教學與研究、實踐與理論脫節的矛盾,是一項基于學校、面向教師、服務實踐的教學活動。說課不受空間限制,不受教學進度的影響,不會干擾正常的教學;同時,說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學校,小可到教研組。考試之前會給考生一個說課范圍,考生可以把范圍內所有的篇目都準備一下。說課包含教學目標,一般一課有兩三個目標即可,不要求太多;教學重點和難點,也是兩三個即可。教學步驟是重點,要把你所設計的所有步驟都說出來。另外,說完一個步驟之后還要說一下安排這個步驟的原因,還可以順便說下你的教學原則和方法。說課重在評價考生掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面的素質。

        C.說課的內容

        說課的內容包括:說教材,說學情,說教法,說學法,說教學程序,說板書。說教學反思。

        a.說教材

        說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完美的教學方案。

        說教材包括三個方面的內容:

        第一,教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的地位、作用。

        第二,明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應用這四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

        第三,分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

        b.說學情

        說學情,包括說學生學習本課程、本教材的基礎狀況等。分析教學對象的共性與差異性是教學的基礎條件。說課者要做到“目中有人”、“教中知情”,才能使自己的教學切合實際,有的放矢。

        一般的說,對學情的分析應重點關注已有知識和經驗,心理特點和學習風格,學生基礎能力分析(主要包括自學能力、思維能力和動手實踐能力等)和個性發展和群體提高。

        c.說教法

        教法即教學方法,包含以下幾類:情景教學法(創設問題情境,引發學習興趣,調動學生的內在學習動力,促使學生主動學習);目標導學法(明確學習目標,使學生學有方向,有的放矢,促使學生積極探索、發現);演示實驗法(通過觀察、分析實驗現象,推理驗證物質性質);比較法(啟發學生認識獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學指導與自我總結相結合;“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。

        d.說學法

        學法即學習方法,包括觀察法、歸納法、閱讀法、聯想法、推理法。

        e.說教學程序

        教學一般需經歷導人、新課講授、練習鞏固、作業、研究性課題提出等幾個主要步驟。

        f.說板書

        板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩部分。系統性板書是對教學內容的高度概括,如講課提綱、基本內容、重要結論等:輔助性板書是根據教學需要,將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容,簡要地寫在黑板一側。系統性板書一般寫在黑板重要位置上,相對保持時間長些,輔助性板書往往邊寫邊擦。

        g.說教學反思

        首先,說課者要全面總結該堂課的教學情況,說出自己在教學指導思想上是否有長進,是否突破了陳舊過時的教學理念,是否注意貫徹體現了新課程理念,是否體現了全新的,正確的學生觀、教學觀,是否突出了學生在課堂學習中的主體地位。

        其次,要說出自己在教學方法上、學生學法的指導上是否有改進,有哪些改進。

        再次,要說出通過一段時間以來的教學與研究,自己在教學技藝上是否有所提高,有哪些提高。

        最后,要在深刻反省的基礎上,說出自己在該課題教學中的主要不足之處以及改進的措施。

        (2)答辯類

        ①結構化面試

        結構化面試,亦稱標準化面試或回答規定問題,是按照預先設計的一套包括各種測評要素在內的試題向考生提問,根據考生的回答,給出考生在各個測評要素上的得分的一種面試方式。

        在結構化面試中,各個測評要素得分的總和就是考生面試的最后成績。面試中,一個題目一般包括幾個測評要素,考官不是按照題目打分,而是按照考生在回答問題中反映出的各種能力(也就是測評要素)打分,最后將所有測評要素的得分相加得出考生的面試分數。

        結構化面試試題的類型主要有:

        A.專業知識類

        這類問題很多都是針對所報專業。例如報考中學語文的老師有可能會遇到文言文的背誦,報考高中物理老師的考生可能會遇到關于高中物理理論的相關題目。這就要求考生平時在復習報考的專業時更加細心、全面,同時還要關注自己對所學知識的表達能力。

        B.教育相關理論類

        這類題目大多都是對教育學中的相關技能的問題,比如談談如何上一節好課。另外就是對教育現象的分析,例如,如何看待教育公平。這些題目很多都和教育理論中的案例分析和論述題非常相似,所不同的是考生必須在短時間內盡量全面的說明自己對教育現象的分析,同時又能有邏輯的表達出來。

        C.其他類型的題目

        這些主要包括考官對考生經歷、工作、家庭等關于個人基本情況的詢問,主要的意圖是對考生有個初步的了解,同時也能測查考生的邏輯和表達能力。另外就是主考官隨意的詢問考生對社會現象、相關政策的理解。

        ②非結構化面試

        考生在試講或說課完畢以后。考官會針對考生的相關演示進行隨機提問或者追問,考生針對提出的問題進行回答,這個過程叫非結構化面試。提問內容包括師德修養、教育理論、新課程改革和本學科專業基礎知識等。從考生的角度看,非結構化面試更能考驗應試者應對考場壓力時的表現。這種隨機性的提問(或追問),對考生的能力要求更高。從考官的角度看,采取這種方式的面試,能夠更全面考察考生,可以有重點地獲取更多的信息,反饋迅速。但與結構化面試相比,這種方式缺少一致的判斷標準,考官主觀性主導占取比例較大。

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